谈谈如何组织有效课堂教学

最近一段时间总听到一些老师谈论教学模式，特别是有效课堂的教学。有人说杜郎口教学模式好，有人说杨思教学模式好，也有人说山西太古教学模式好。其实任何一种教学模式都有它的优点和不足。陶行知先生曾经说过：“教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教，而应主动了解学生，改进教学方法。也就是把教和学联系起来，即教学合一。”我认为一节有效的课堂不仅要教学合一，还要活动合一，即让课堂气氛活跃起来，让学生动起来。还要让学生会学，学有所得。那么，怎样才能做到有效教学呢？

首先，教师要有丰富专业知识

教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。数学科学源远流长，博大精深，辐缘广阔。数学教师应是数学学的形象大使，数学学的发展迅猛要求数学教师必须是紧跟时代发展，数学教师应是一条“源源不断的小溪”。

同时数学学的知识体系和技术应用，使我们生活的科技含量越来越高，科技产品增加很快，数学教师要跟上数学学发展的步伐，要有终生学习的精神。教师要掌握：数学学知识体系的内容知识；实验设计与操作知识；数学学发展历史知识；数学学方法知识；数学学目的、价值观和科学精神知识；著名数学学家的文化背景知识；科学道德知识；数学课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。

其次， 教师的课堂语言要准确、生动

教师的工作是创造性的劳动，其中包含的每个环节都需要教师要有和学生进行沟通的最佳的效益语言，在启迪学生如何做人、引导学生严谨治学、培养学生思维能力、激励学生追求理想等各个方面都要有一套规范、严谨、准确严密、取之不尽、用之不竭的语言宝库，从而使我们的课堂教学能更好的适应课堂的变化和不断出现的新情况。只有当我们在帮助学生在他们和我们的思维成果以及我们和学生的思维成果之间进行协调的时候，我们的课堂教学行为才会产生作用，才会对学生产生很大的吸引力。

再次，精心备课，设计教学。

教师备课应该做到以下几个方面：

1.吃透教材，精心备课。新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。现行小学数学教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，老师和学生可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展、重组，或添或删，灵活使用教材。教师备课时应从多方面进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中能及时调控，保证课堂教学的有效性。

  2.正确把握教学目标。教学目标要指向于全体学生的进步和发展。要将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”

三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感、态度和价值观，应切实保证知识教学的有效性。

3.要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。要实事求是的承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。

最后，要充分发挥学生的课堂主体作用

课堂是触及学生心灵的地方。作为一名教师，其首要任务是要了解其教学对象是谁。对教学对象的了解程度决定了他能否成为一名合格的教师。因此，作为一名教师要从学生的发展和需求来看待和分析教学中的问题，而作为课堂主体的学生在课堂上应该是非常活跃的学习者，而不是被动的接受者。如何充分发挥学生的课堂主体作用呢？

1.教师要亲和学生，激发学生争做主人的意识

在课堂教学活动开始的时候，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么。当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标。学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师要解放学生，增强学生勇于实践的信心

要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的实践过程。

3.教师要妙用非智，引导学生激活课堂的氛围

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着十分重大的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素放在首位，重点培养学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

另外，还要做好教学反思，提高教学艺术。

教学反思是实施有效教学的必要环节。反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升教学艺术。

    总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如：教师的因素，学生的因素，以及课堂环境的因素等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，自己不断实践，不断总结，不断创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。